При оценке школы необходимо учитывать, с какими детьми она работает

27 мая участники традиционного семинара Института образования ВШЭ обсуждали, как оценивать результаты работы школ. Исследователи считают, что это можно делать только с учетом условий и социально-экономического контекста, в котором работает каждая школа.

Любая школа стремится к высоким результатам. Однако школе, где учатся дети из социально благополучных семей, добиться их проще — высокие баллы ЕГЭ и поступление в ведущие вузы обеспечиваются, в том числе, родителями и репетиторами. А школам, где учатся дети из «сложных» семей, усилий для этого требуется гораздо больше.

Во многих развитых странах существуют методики оценки школ, учитывающие социально-экономический контекст. Всюду они разные — это связано со спецификой конкретных стран. Например, в Великобритании при оценке школы всегда принимается во внимание, какова в ней доля детей мигрантов, нуждающихся и матерей без полного школьного образования. Однако в России «аккуратных» методик оценок социально-экономического контекста работы школы пока не существует.

Попытку создания такой методики предприняли старший научный сотрудник факультета экономики ВШЭ Гордей Ястребов, ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы Марина Пинская и директор этого центра Сергей Косарецкий. C помощью их методики можно оценить работу школы с учетом условий и особенностей социально-экономического контекста, в котором она функционирует.

Методика была разработана в рамках исследования, в котором участвовали 1140 школ трех российских регионов — Ивановской, Московской и Ярославской областей. Авторы попытались выяснить, как показатели успеваемости — результаты ЕГЭ по русскому и математике — связаны с различными характеристиками школ и социально-экономическим положением учащихся.

Исследователи опирались на данные «социальных паспортов» образовательных учреждений. В них содержится подробная информация о кадровом составе школ, их организационных характеристиках, а также о самих учащихся и их семьях.

Исследование показало, что различия в успеваемости наиболее тесно связаны с тремя особенностями школ. Это вид образовательного учреждения (лицей, гимназия или обычная школа), его размер (численность контингента) и доля педагогов с высшей квалификационной категорией. Кроме того, как и ожидалось, не меньшее значение имеют и социальные характеристики учащихся — доля детей из семей, где оба родителя имеют высшее образование; доля детей из неполных семей; доля детей, состоящих на различных видах учета, и доля детей из семей, в которых русский язык не является языком внутрисемейного общения.

Точная диагностика — залог эффективного управления. После оценки школ в соответствии с предложенной методикой можно обсуждать, какие меры необходимо предпринять на уровне региона для улучшения качества образования

Все это — те внешние, контекстные характеристики, которые влияют на результат образования. При оценке работы школы их нельзя игнорировать. С помощью методов математической статистики исследователи способны рассчитать «прогнозные» значения результатов ЕГЭ для каждой школы с учетом конкретных условий и социально-экономического контекста. Затем такие «прогнозы» можно сравнить с фактическими показателями успеваемости. Если последние оказываются существенно выше «прогнозных», школу можно считать успешной. А если фактические результаты оказались заметно ниже, стоит серьезно задуматься.

Такой подход позволяет более справедливо оценивать работу школы. К образовательным учреждениям, работающим в максимально благоприятных контекстах, предъявляются более высокие требования, чем к школам, вынужденным учить детей в сложных условиях. Разумеется, эту методику можно использовать только в качестве средства первичной диагностики. Тем не менее именно точная диагностика — залог эффективного управления. После оценки школ в соответствии с предложенной методикой можно обсуждать, какие меры необходимо предпринять на уровне региона для улучшения качества образования. Авторы исследования считают необходимым оказывать адресную поддержку школам, работающим с детьми из неблагополучных семей и испытывающим нехватку кадровых и финансовых ресурсов.

Впрочем, по мнению научного руководителя Центра мониторинга качества образования ВШЭ Виктора Болотова, вопрос о том, можно ли считать средний балл ЕГЭ объективным результатом работы школы, остается открытым. ЕГЭ — экзамен с высокими ставками, и, судя по практике последних лет, проводится не всегда объективно. Так что исследователям нужно проявлять осторожность в работе с этими данными. Можно взять и другие показатели — например, долю выпускников, получающих профессиональное образование. Кроме того, качество работы школы характеризует и уровень социализации выпускников. Другой вопрос, что измерять его пока не научились.

Екатерина Рылько, специально для новостной службы портала ВШЭ